Сайт учителя Яковлева Михаила Юрьевича

Государственное бюджетное образовательное учреждение

школа-интернат № 1 имени К. К. Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

 

 

ПРИНЯТА на заседании методического объединения учителей гуманитарных предметов и биологии. Протокол № 1 от 29 августа 2016 г. Председатель МО   _________ И. Ю. Шевченко

«УТВЕРЖДАЮ» Приказ №_________ от 29 августа 2016 г. Директор школы-интерната № 1 им. К.К.Грота   ____________ А.В.Мухин

 

 

 

Рабочая программа

по географии  для 6 «б» класса

на 2016-2017 учебный год

 

 

                                                                           Учитель  М.Ю. Яковлев

 

 

---

 

 

Санкт-Петербург

2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Основа рабочей программы:

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 и Программы по географии (В. П. Дронов, Л. Е. Савельева. - М.: Просвещение, 2011).

Данная рабочая программа ориентирована на  учебник А.А. Лобжанидзе, «География. Планета Земля. 5-6классы.», М.; Просвещение, 2013 год. 34 часа, 1 час в неделю.

Место учебного предмета «География» в учебном плане

Рабочая программа по географии предусматривает в 6 классе - 34 часа за год согласно Учебному плану школы-интерната №1 на 2016-2017 учебный год.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты. Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этнических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к отечеству, чувства гордости за свою родину: усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию, и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование личностных представлений о целостности природы земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение природного и культурного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы;
• владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (икт- компетенции).

Важнейшие предметные результаты:

• первичные представления о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды;
• основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы;
• первичные навыки использования территориального подхода (на примере своего региона) как основы географического мышления для осознания своего места в целостном и быстро изменяющемся мире;
• элементарные практические умения использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
• основы картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков»  международного общения;
• первичные навыки нахождения, использования и презентации географической информации;
• начальные умения и навыки использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• общие представления об экологических проблемах; умения и навыки безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

 

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ:

Рабочая программа полностью сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся имеет следующие особенности реализации. Эти особенности заключаются в:

Постановке коррекционных задач:

1. Развитие способности ученика устанавливать соотношение между предметами

(например, что больше – океан или море и т.п.);

1. Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к

классификации образной информации (найди общее у рек, у океанов, чем отличаются?);

1. Формирование восприятия, узнавания, распознавания единицы образной информации, (узнавание предметов по их частям: узнать по силуэту материк, остров,  реку, озеро);
2. Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции: используя масштаб карты (плана) рассчитать площадь моря, океана;
3. Развитие способности использования хронологической последовательности (какое событие произошло раньше (позже) – открытие Америки или открытие Антарктиды?);
4. Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности;
5. Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с

ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;

1. Формирование навыка - устанавливать существенные связи между предметами, процессами и явлениями;
2. Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания

символического изображения (работа с рельефными изображениями, макетами, картами)

II. Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний, личностных особенностей):

1. Совершенствовать ориентацию в микро- и макро – пространстве;
2. Совершенствовать основные сенсорные эталоны (яркости, контраста, контура, цвета, формы, величины);
3. Развивать связь восприятия с прошлым опытом. Совершенствовать влияние накопленного зрительного опыта на процессы восприятия;
4. Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
5. Учить осмыслению и сопереживанию происходящему;
6. Формировать творческое восприятие и воображение;
7. Расширять зону актуального развития ребенка, учить справляться с заданиями разной степени сложности;
8. Расширять опыт межличностного общения в урочной деятельности;
9. Формирование, развитие личностных качеств: привычки к трудовым усилиям,

ответственного отношения к делу, стремления к положительному результату, быть организованным, обладать навыками планирования трудовых действий и действовать в соответствии с планом;

1. Учить соотносить изображение с реальными объектами по силуэтному и контурному изображению;
2. III.             Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь):
3. Формировать способность ученика подбирать слова по заданному формальному

признаку

1. Формировать способность понимать смысл незнакомых слов;
2. Формировать способность называть предметы своими именами
3. Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету;
4. Формировать слуховое восприятие текста;
5. Учить детей конструировать предложения различной степени сложности и

употреблять их в связной речи;

1. Формировать, совершенствовать навык правильного построения текста, выделение частей в тексте, связно и последовательно излагать материал, формулировать вводную и заключительную части текста;
2. Формировать навык редактирования текста с целью совершенствования его содержания,

Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с контингентом учащихся, у которых наблюдаются серьезные нарушения зрительного анализатора в дополнение к их проблемам психического развития. Соответственно знания об окружающем мире такие учащиеся вынуждены получать посредством оставшихся органов чувств, что изначально усложняет как индивидуальную, так и совместную работу учителя  и ученика. Например, при изучении нового материала ученикам с ОВЗ требуется больше времени для его восприятия и закрепления. В то же время обществом перед школой поставлена задача по успешной социализации выпускников с ОВЗ. В связи с этим программа по географии составлена так, чтобы оптимизировать работу учащихся  над учебным материалом по географии, дать возможность  компенсировать психические и физические затраты детей с ОВЗ по восприятию новых знаний. Скорректированная рабочая программа с учетом  изложенных выше особенностей обучающихся позволит привести в систему получаемые ими знания, яснее видеть цель и результаты обучения, а также пробелы в своих знаниях. Основным условием правильной организации учебного процесса является его генерализация и выбор учителем рациональной системы методов и приемов обучения. Особое внимание уделяется тактильному исследованию учащимися различных географических объектов, подробному их описанию на различных уровнях воспроизведения.  Детям с нарушениями зрения требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, тест и т.п.). Замедленность восприятия усугубляться еще и тем, что из-за недоразвития психических процессов они с трудом выделяют главное, не сразу понимают внутренние связи между географическими объектами, процессами, миграционными потоками, между причиной и следствием происходящих событий. У многих детей плохая память – на следующем уроке не могут воспроизвести материал, изученный на предыдущем. Имея одинаковое содержание и задачи обучения, адаптированная программа по географии, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в следующем:

В распределении часов: Сокращено количество практических работ, ориентированных на задания по контурным картам, в связи с тем, что для обучающихся по Брайлю они не выполнимы. Это время используется для устной работы с текстами из дополнительных источников информации или повторение и закрепление терминологической части.

В методических приёмах, используемых на уроках:

• при использовании классной доски все записи учителем и учениками выполняются крупно и сопровождаются словесными комментариями;
• сложные рисунки, таблицы и большие тексты предъявляются учащимся на карточках, выполненных с учетом требований к наглядным пособиям для слабовидящих детей;
• при рассматривании рисунков и схем учителем используется специальный алгоритм подетального рассматривания, который постепенно усваивается учащимися;
• для самостоятельной работы с графическими объектами и в целом постоянно уделяется внимание зрительному анализу;
• оказывается индивидуальная помощь при ориентировке учащихся в учебнике, картах;
• для улучшения зрительного восприятия при необходимости применяются оптические приспособления;
• при решении текстовых задач подбираются разнообразные сюжеты, которые используются для формирования и уточнения представлений об окружающей действительности, коррекции зрительных образов, расширения кругозора учащихся, ограниченного вследствие нарушения зрения
• чаще используются аудиопособия;

В коррекционной направленности каждого урока:

• проводится  подбор или разработка дидактического материала с учетом особенностей учащихся – макеты, рельефные схемы или карты;
• соблюдение требований специальной коррекционной школы к изготовлению раздаточных материалов и при использовании технических средств.

     При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования:

• проводить смену деятельности учащихся;
• следить за осанкой;
• чередовать слуховую и  тактильную нагрузки;
• чередовать фронтальную и индивидуальную формы работы;
• заменять теоретическую часть практической работой;
• обеспечивать достаточное разнообразие соответствующих карточек, наглядных пособий

При работе с иллюстрациями, макетами и с наглядными пособиями - тематические картины, иллюстрации, портреты путешественников, географические карты  или для рассматривания мелких деталей

• не используются  объекты с большим количеством мелких деталей;
• осмотр объектов сопровождается словесным описанием, который помогает  подетально формировать учащимся целостный образ.

Таким образом, полностью сохраняя структуру документа, поставленные цели и задачи, а также содержание, адаптированная программа составлена в расчете на обучение слепых детей в основной школе в 6 классе.

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Гидросфера

Водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских глубин.

Происхождение озерных котловин. Типы болот. Крупные водохранилища. Использование человеком.Происхождение и виды подземных вод. Возможность их использования человеком.Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Географическое распространение многолетней мерзлоты и ее воздействие на хозяйственную деятельность человека.Объемы потребления воды. Проблемы и пути решения водных проблем.

Атмосфера

Значение для жизни на Земле. Состав и структура. Значение атмосферы.Нагревание атмосферы, распределение тепла на Земле.Влага в атмосфере. Облачность и ее влияние на погоду. Построение  или чтение графиков изменения облачности.Виды осадков. Условия образования осадков. Распределение влаги на поверхности Земли.

Распределение атмосферного давления на Земле. Изменение атмосферного давления с высотой.

Причины образования ветра. Направление, скорость, сила ветра. Постоянные, сезонные, суточные ветры. Значение ветров.Элементы погоды. Причины изменения погоды. Прогнозы погоды, синоптические карты. Метеорологические приборы и инструменты.Понятие о климате и его показателях. Климатические карты. Климатообразующие факторы.Человек и атмосфера. Опасные явления в атмосфере. Правила обеспечения личной безопасности. Антропогенное воздействие на атмосферу.

Биосфера.

Границы современной биосферы. Распространение живых организмов в биосфере.

Соотношение растений и животных на суше и в Мировом океане.Особенности распространения живых организмов на суше и в Океане. Факторы воздействия на распространение организмов. Группы морских организмов по условиям обитания. Географические закономерности изменения растительного и животного мира суши. Воздействие температурного режима  количества осадков, рельефа.

Биологичекий круговорот, его значение.

Взаимодействие биосферы с другими оболочками Земли. Влияние живых организмов на земную кору, атмосферу, гидросферу, человека.Распространение людей на Земле. Географические факторы расселения человека. Расовый состав населения. Внешние признаки  различных рас.

Роль биосферы в жизни человека. Экологические кризисы в истории развития человечества. Современные экологические проблемы и охрана биосферы.

Географическая оболочка.

Строение, границы, этапы формирования, взаимосвязи между ее составными частями Свойства географической оболочки.

Компоненты природных комплексов, их взаимодействие. Размеры природных комплексов. Природные зоны как крупнейшие зональные комплексы. Высотные пояса. Территориальные комплексы: природно-антропогенные и антропогенные комплексы.

Почва

Особое природное образование. Состав и строение почв. Плодородие почв. Распространенные зональные типы почв. Охрана почв.

Арктические и антарктические пустыни, тундры. Леса. Засушливые области планеты.:

географическое положение, климат. Растительный и животный мир. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности в разных природных зонах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: всего  68 часов; в неделю 2 часа

1 четверть

9 недель, 9 уроков

 

№	Тема урока.		Кол-во час.	Тип урока[1]	Основные виды учебной деятельности		Примечания[2] (корректировка программы в течение учебного года)
Введение
1(1)	Введение.		1	Вводный	Знакомятся с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера.
2 (2)		Гидросфера	1	Изучение нового.	Участвуют  в беседе сравнивают соотношения отдельных частей гидросферы, выявляют взаимосвязи между частями гидросферы. доказывают единство гидросферы
3 (3)		Мировой океан.	1	Изучение нового	Находят на рельефных картах  заливы, проливы, моря, океаны. Выявляют с помощью учебника и беседы с учителем закономерности изменения температуры и солености. Творческое задание сообщение о Ю. М. Шокальском.
4 (4)		Движения воды в Океане. .	1	Комбинированный.	Называют теплые и холодные течения Мирового океана. Показывают на рельефных картах и выявляют зависимость направления течений от направления господствующих ветров. Практическая работа № 1.
5 (5) - 6 (6)		Реки.	2	Изучение нового	Определяют и показывают на рельефной карте истоки, устья, притоки рек,  водосборные бассейны, водоразделы. Называют и показывают на рельефных  картах крупнейшие реки мира и их притоки Составляют характеристику реки по плану. Практическая работа №2
7 (7)		Озера и болота. Водохранилища.	1	Комбинированный	Определяютпо рельефной карте географическое положение и размеры крупнейших озер, водохранилищ.
8 (8)		Подземные воды.	1	Комбинированный	Анализируют модели «Подземные воды», «Артезианские воды» Находят дополнительную информацию о значении разных видов подземных вод и минеральных источников для человека. Терминологический диктант	КОМ  - 10 терминов
9 (9)		Ледники и многолетняя мерзлота.	1	Комбинированный	Решают познавательные задачи по выявлению закономерностей распространения ледников и мерзлоты. Проверочная работа (тест)	КОМ  (6 заданий)

 

2 четверть

7 недель, 7 уроков

№	Тема урока.	Кол-во час.	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Примечания[3] (корректировка программы в течение учебного года)
10 (1)	Человек и гидросфера.	1	Проверка и коррекция знаний	Обсуждают проблемы, предложенные в рубрике «Подведем итоги» - учебник стр.100. или выполняют варианты контрольной работы – тетрадь-экзаменатор стр.32-39.
АТМОСФЕРА – ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ
11 (2)		1	Изучение нового	Находят в тексте учебника информацию о составе атмосферы. Анализируют с помощью учителя особенности слоев атмосферы. Обсуждают утверждение «Тропосфера – кухня погоды».
12(3)	Температура воздуха.	1	Комбинированный	Решают задачи на определение средней месячной (суточной)  температур и изменения ее с высотой. Выявляют закономерность изменения средних температур от экватора к полюсам на основе анализа карт. Практическая работа№3
13(4)	Влажность воздуха. Облака.	1	Комбинированный	Решают задачи по расчету абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Творческое задание: сообщение  «А. В. Воейков»
14 (5)	Атмосферные осадки.	1	Комбинированный	Решают задачи по расчету годового количества осадков на основе имеющихся данных. Терминологический диктант.	КОМ  - 10 терминов
15 (6)	Атмосферное давление.	1	Комбинированный	Учатся объяснять причину различий в величине атмосферного давления в разных широтах Земли. Решают задачи по расчету величины давления на разной высоте Проверочная работа (тест)	КОМ  (6 заданий)
16 (7)	Ветер.	1	Комбинированный	Определяют направления ветров по картам. Объясняют различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров. Практическая работа № 4	КОМ  (6 заданий)

3 четверть

10 недель, 10 уроков

№	Тема урока.	Кол-во час.	Тип урока		Основные виды учебной деятельности	Примечания[4] (корректировка программы в течение учебного года)
17 (1)	Погода.	1	Обобщение и коррекция знаний.		Определяют показатели элементов погоды. Характеризуют текущую погоду. Анализируютклиматограммы. Устанавливают взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах. Терминологический диктант.	КОМ  - 10 терминов
18 (2) – 19 (3)	Климат.	2	Комбинированный		Учатся находить информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм, делают выводы.
20 (4)	Оптические явления в атмосфере.	1	Комбинированный.		Представляют сообщения (презентации) об оптических и неблагоприятных атмосферных явлениях. Составляют таблицу «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу»
21 (5)	Обобщающий урок по теме «Атмосфера – воздушная оболочка Земли»	1	Контроль знаний		Варианты: 1)подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведем итоги». Учебник стр.122. 2) Проверочная работа (тест)
БИОСФЕРА – ОБОЛОЧКА ЖИЗНИ (5-6 ЧАСОВ)
22 (6)	Биосфера.	1		Изучение нового	Сопоставляют границы биосферы с границами других оболочек Земли, используя текст учебника и рельефные карты в беседе с учителем. Обосновывают проведение границ биосферы. Описывают сферу распространения живых организмов. Объясняют причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере. Творческое задание: сообщение о В. И. Вернадском.По желанию учащихся.
23 (7)	Жизнь в Океане и на суше.	1		Комбинированный	Сравнивают приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания. Выявляют причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения рельефных карт, моделей. Опережающие творческие задания – презентации об объектах Всемирного природного наследия.
24(8)	Роль отдельных групп организмов в биосфере.	1		Комбинированный	Анализируют схему биологического круговорота и выявляют роль разных групп организмов в переносе веществ. Обосновывают конкретными примерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек. Творческое задание – сообщение о Н.Н. Миклухо-Маклае(пожеланию учащихся)
25 (9)	Человек – часть биосферы.	1		Обобщение и коррекция знаний.	Учатсяразличать по описаниям  представителей различных рас. На основе анализа текста учебника устанавливают соответствие между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете. Объясняют роль биосферы в жизни человека. Терминологический диктант.	КОМ  - 10 терминов
26 (10)	Экологические проблемы в биосфере	1		Обобщение, контроль знаний.	Варианты проведения обобщения (контроля) знаний: 1.Подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике  «Подведем итоги», учебник, стр.134. 2. Проверочная работа (тест)	КОМ  (6 заданий)

 

 

4 четверть

8 недель, 8 уроков

 

№	Тема урока.	Кол-во час.	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Примечания[5] (корректировка программы в течение учебного года)
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА – САМЫЙ КРУПНЫЙ ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС (8 ЧАСОВ)
27 (1)	Географическая оболочка.	1	Изучение нового.	Приводят примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности. Выявляют на конкретных примерах причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке.
28 (2)	Природные комплексы.	1	Изучение нового.	Анализируют текст учебника для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе.   Выявляют наиболее и наименее измененные человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации. Творческое задание - презентации по проблемам  антропогенного изменения природных комплексов – пожеланию учащихся.
29 (3)	Почва.	1	Комбинированный	Выявляют причины разной степени плодородия используемых человеком почв. Устанавливают соответствие между основными типами почв и природными зонами. Прослушивают  и анализируют фильм. Творческое задание – сообщение о В. В. Докучаеве.По желанию учащихся.
30 (4)	Ледяные пустыни и тундры. .	1	Комбинированный	Определяют по рельефным  картам географическое положение природных зон, показывают их. Узнают природные зоны по литературным описаниям (иллюстрациям), выделяют характерные признаки. Устанавливают соответствие между природной зоной и основными представителями ее растительного и животного мира.
31 (5)-32 (6)	Леса. Географическое положение, климат. Растительный и животный мир Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности в разных природных зонах.	2	Комбинированный	Определяют по рельефным картам географическое положение природных зон, показывают их. Узнают природные зоны по литературным описаниям (иллюстрациям), выделяют характерные признаки. Устанавливают соответствие между природной зоной и основными представителями ее растительного и животного мира. Терминологический диктант.	КОМ  - 10 терминов
33 (7)	Степи и саванны. Засушливые области планеты.	1	Комбинированный	Определяютпо рельефным  картам географическое положение природных зон, показывают их. Узнают природные зоны по литературным описаниям (иллюстрациям), выделяют характерные признаки. Устанавливают соответствие между природной зоной и основными представителями ее растительного и животного мира. Проверочная работа (тест)	КОМ  (6 заданий)
34 (8)	Природные комплексы Мирового океана.	1	Обобщение и коррекция знаний.	Определяютпо рельефным  картам районы распространения представителей органического мира океанов. Объясняют причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане.

 

 

 

ПРОЕКТНЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

 

№	Тема урока	Вид Работы	Тема (содержание) работы	Место выполнения работы
	Мировой океан.	Творческое задание	Сообщение о Ю. М. Шокальском.	Домашнее задание, представление в классе
	Атмосферное давление.	Творческое задание:	Сообщение  об А. В. Воейкове.	Домашнее задание с представлением в классе.
	Биосфера.	Творческое задание	Сообщение о В. И. Вернадском.	Домашнее задание с представлением в классе.
	Жизнь в Океане и на суше.	Творческие задания	Сообщения об объектах Всемирного природного наследия.	Домашнее задание с представлением в классе.
	Значение биосферы.	Творческое задание	Сообщение о К. А. Тимирязеве.	Домашнее задание с представлением в классе.
	Человек – часть биосферы.	Творческое задание	Сообщение о Н.Н. Миклухо-Маклае.	Домашнее задание с представлением в классе.
	Почва.	Творческое задание	Сообщение о В. В. Докучаеве.	Домашнее задание с представлением в классе.

 

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Учебники	Учебные пособия	Методические пособия
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля.5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.; Просвещение,2012.	География. Планета Земля.5-6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А. А. Лобжанидзе. – М.; Просвещение,2012. Аудиофайлы,  издательство  ВОС «Наша жизнь», 2014 год	1. География. Планета Земля. Методические рекомендации. 5-6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.; Просвещение, 2012. 2. Дронов В.П., Савельева В.П. Рабочие программы «География» Предметная линия учебников «Сферы».М.; Просвещение, 2011

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучающийся научится

1. Называть и/или показывать:

• существенные признаки плана местности, географической карты, виды масштабов картографических изображений;
• форму и размеры Земли (длина окружности);
• на глобусе и карте: полюсы, линии градусной сетки, экватор, начальный меридиан;
• основные земные сферы и части внутреннего строения Земли;
• основные формы рельефа суши и дна океана и их различия по высоте;
• основные части земной коры, гидросферы, атмосферы;
• характерные природные явления, изменяющие рельеф земной коры;
• части Мирового океана;
• среднюю соленость вод океана;
• воды суши подземные и поверхностные;
• речную систему, речной бассейн;
• компоненты ПТК;
• правила поведения в природе;
• причины изменения температуры воздуха в течение суток, года;
• главную причину образования ветра;
• главную причину образования облаков, осадков;
• пояса освещенности Земли;
• географические координаты своей местности.

2. Приводить примеры:

• характерных природных явлений в земной коре, гидросфере, атмосфере;
• связей между элементами погоды;
• изменения погоды в связи со сменой воздушных масс;
• воздействия организмов на компоненты неживой природы;
• влияние климата на водоемы, растительный и животный мир в природе;
• меры по охране природы в своей местности;
• горных пород и минералов, их использования человеком;
• влияния природы на отрасли промышленности, сельского хозяйства, транспорт, отдых населения в своей местности;
• взаимосвязей: река — рельеф;
• искусственных водоемов;
• из истории географических исследований и открытий.

Обучающийся получит возможностьприобрести навыки и умения

определять:

• атмосферное давление, температуру воздуха, виды облаков, осадков, направление ветра;
• стороны горизонта (ориентироваться) на местности, стороны света по плану местности и географическим картам;
• абсолютные и относительные высоты;
• объекты на плане и карте, расстояния, обозначать их на чертеже, контурной карте;
• по карте географическое положение объектов;
• по образцам: осадочные и магматические горные породы;
• фенологические сроки начала времен года

описывать:

• географические объекты и явления на местности (погода, рельеф, воды, почвы, растительность и животный мир), их использование и изменение человеком; давать оценку экологического состояния.

объяснять:

• особенности рельефа, климата, вод, биокомплекса, окружающей среды, влияющей на жизнь, труд, отдых населения (на примере своей местности

Учитель __________М.Ю. Яковлева

 

---